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Innovación y creatividad docente

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(grupo Isa, Juan, Lidia V, Antonio)
Resto de la práctica en el blog Paparruchas (ejercicio 1, diseñando formación) y Cabeza de Chorlito (ejercicio 4, lluvia de ideas).

Ejercicio 2: Cartas a Teresa
"Imagina que estás en el año 2059. Escribe una carta a Teresa contándole cómo han transcurrido estos años en tu tarea como docente".
37 de incrunto de 2059

Querida Teresa, como pasa el tiempo, tengo 103 años, como la marca de aquel cognac, bebida que tomaban muchos abuelos de mi generación. Te enviamos este pensamiento por onda constelation, esperando que el tráfico de meteoritos lo respete. Estamos juntos Isa, Juán, Lidia V y yo, te acuerdas?. Aprovechamos una oferta de galaxia tours y pillamos una burbuja de low cost que incluye fin de semana en la luna y una escapada a venus para darnos unos baños de arena tórrida.

Estábamos mirándonos sobre aquel ejercicio de innovación que nos pusiste en el FO de 2009, ¡hace medio siglo!. Como ha evolucionado todo desde entonces, como habrás comprobado. Ya no hace falta hablar para comunicarse, con un pensamiento o una mirada bien dirigida vale. Esto tiene muchos inconvenientes, la voz ha desaparecido, no se lleva, la utiliza muy poca gente y no está bien visto, es un signo de decadencia. Los docentes que hablaban fueron quedando obsoletos dejando paso a los emipensis y los miradensis, que se han formado debidamente para conocer la técnica de dirigirse adecuadamente a sus interlocutores.

A los alumnos, sean de lo que sean, se les coloca un microimplante en el cuero cabelludo que emite hologramas cuando es necesario visualizar cualquier contenido, práctica o simulación. Al formalizar la matrícula isotópica y rematar el datanálisis de tu capacidad intelectual, adaptan los temas y los programas en el tiempo cronológico destinado para rematar el curso de que se trate.

En Formador Ocupacional han suprimido el módulo de innovación. Hoy en día ya no tiene sentido; antes te levantabas y desayunabas y ahora te levantas e innovas.
Después de aquella maravillosa promoción del 2009 me salieron algunos cursos de prevención y de marketing que ahora han quedado obsoletos porque con el instant visualitor ya no hace falta prevenir, ni diseñar estrategias para nada. Como vimos de que iba el rollo, en el 2021 nos inscribimos en el programa emipensis y miradensis del que ya hemos hablado y luego hicimos un año de prácticas para aprender a mirar bien y a pensar mejor…y da un trabajo del copón.
Bueno, nos despedimos ya, que Lidia expresa “Venus a la vista”. Ya te pensaré algo de esta experiencia. Dos pestañazos de tus mencionados ex alumnos.

Ejercicio 3: Cambiar nombres

Elije 5 objetos. Comienza realizando una lista de sus características para luego transformarlas creativamente. Posteriormente, cámbiales el nombre. Una alternativa es combinar objetos.

1. "Ecoliposolarium": De paso que tomamos los rayos, la máquina tiene un programa que reduce la grasa corporal y la recicla en energía sin producir generar alguno. La máquina se retroalimenta con esta función y contribuye al desarrollo sostenible ya que su consumo es mínimo.

2. Encimera pirolítica. Variante de la conocida vitrocerámica. Esta encimera dispone de un programa que, en cuanto dejamos de cocinar, se autolimpia, utilizando para ello el acumulador de calor residual.

3. In & Out carwash. Lavado automático del coche, interior y exterior, ambientador. Utiliza un producto que regenera la chapa y los tejidos devolviéndoles su aspecto, textura y calidad original. Dispone de una gama de colores para adecuar su coche a circunstancias puntuales.

4. Laseplan. Lavadora, secadora, planchadora. Creo que sobran las palabras.

5. Test Mirror. Espejo que proyecta una imagen adecuada para el acontecimiento que elijas. Por ejemplo, tienes 40 años y afrontas en breve una boda pija en el Club del Osea No, pero andas mal de presupuesto y llevas tres meses torturándote con el puto evento de mierda (y tienes que ir, no te queda otra, porque es un buen cliente o un marrón de esos) Metes los datos en el programa y el espejo te devuelve esa imagen que buscas, la deseada, que ropa tienes que llevar, calidades, quien te la puede llevar a casa, ya probada, puesto que has facilitado tus medidas, peso, etc. Comodísima.

Ejercicio 5: Crear historias

Tenemos que publicitar los siguientes tres productos, empleando para ello un hilo conductor que incluya las palabras asociadas a cada producto. Puedes emplear palabras y o dibujos.

1. Colgate: Plutón + mujer
2. Cocacola: Perro + mechero
3. Levi's: Lámpara + salero

1. Colgate ha desarrollado una pasta dental específica para la dentadura de las mujeres. Spot publicitario: sobre una pantalla se proyecta la imaginación de una mujer, realizando el viaje de su vida, pero viéndose en situaciones ante las que deberá sonreir y, acomplejada con su dentadura, decide no hacerlo jamás. De pronto se acerca el hombre de su vida, el príncipe soñado, de Buenos Aires, que, al tiempo que le sonrie, le entrega una flor con una tarjeta que pone: "Mujer, Colgáte una sonrisa y viaja hasta Plutón"

2. Se ve a un tipo caminando por la calle, acercándose a su casa. De pronto observa cómo unos extraños entran en su domicilio. Los sigue con discreción para no delatarse. Espera a que salgan de casa, y, aun nervioso, procede a realizar un primer chequeo de la situación.. Va a fumarse un cigarro, pero no encuentra el mechero. Una vez comprobado lo sustraido decide tomarse su refresco favorito. Abre la puerta de la nevera...y sonrie...y sale una viñeta en la pantalla en la que se lee "mi perro y mi mechero...pero NO mi Cocacola" la chipa de la vida.

3. En una oscura escena de salon se percibe la silueta del príncipe Carlos, en gallumbos, estático y meditabundo, ante un galería que da al jardín. Irrumpe Camila en la estancia, enciende una lámpara y se percata de aquella presencia. Camila exclama ¡Carlos, que haces así!. No sé qué ponerme para la fiesta de esta noche, contesta él. Camila le arroja con decisión unos pantalones y, en un acto reflejo, el príncipe los atrapa. Al observarlos con detenimiento dice ¿unos Levi's, Camila? Si, Charles, ¡ponle salero a tu vida!






estrategias de Orientación Laboral

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El formador desde el primer momento tiene que saber orientar al alumno hacia la búsqueda del empleo (más adecuado, más necesario, más coherente, etc) en función de las necesidades, motivaciones y expectativas que haya descubierto en él, o vaya descubriendo en el desarrollo del curso.

Con independencia de eso, el alumno debe conocer la "ruta" hacia el empleo, el camino más facil y racional para llegar hasta él, y saberla de memoria, mientras la tenga que utilizar.

Está claro que, en este aspecto, como en tantos otros de la vida, la actitud es fundamental: ¿realmente quiero encontrar trabajo? ¿que estoy haciendo para encontrarlo? ¿necesito reciclarme y no tengo ganas? La actual crisis ha hecho que lo que antes era algo seguro ahora haya que pelearlo, que la competencia sea mayor, así como la formación. Ya no vale ir a donde todo el mundo va, el camino tiene que ser inverso, aunque posiblemente más laborioso.

No obstante es necesario que conozcamos bien el escenario en el que tenemos que movernos y que viene siendo el siguiente:

  1. Conocer el Programa Nacional de Formación Profesional
  2. La ruta (gallega): www.xunta.es > consellería de traballo > formación y cualificación (llegado aquí, a la derecha tienes unos cuadros en los que figuran a) la red de centros de formación ocupacional b) el fichero de especialidades.
  3. Elige tu familia profesional, cursos y módulos
  4. También es conveniente que vayas haciendo una base de datos con asociaciones empresariales, cámaras de comercio, centrales sindicales, ayuntamientos, etc
  5. Recuerda que a los cursos para desempleados puedes acceder a través de AFD, por provincias (centros, especialidades, concesiones...) y de FSE - Fondo Social Europeo.
Y claro, no te olvides del boca a boca, de decirle a toda tu red (familiar, social..) que eres formador ocupacional y lo que eso supone. Tampoco dejes de presentarte en aquellas empresas u organizaciones, que consideres de interés o lo sean declaradamente, a dejarles tu CV; que te vean, que te escuchen, y ya será un filtro que tengas superado. Y a partir de ahí, llamada periódica, o visita, muy cortés y correcta, de "aquí estoy yo", y verás cómo se valora el intrés.

webquest (WQ)

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1. ¿Qué es?
2. Partes que la componen
3. Ejemplo

1. Es una actividad didáctica consistente en una investigación guiada, y que utiliza como recurso principal Internet, la información que de ahí se extrae (texto, imágenes, videos, etc), favoreciendo el trabajo en grupo o la propia autonomía del alumno. Investigación guiada, porque es el profesor quien introduce al alumno en este descubrimiento, a través de una tarea preferiblemente sugerente y que irá induciendo a aquel en el manejo de habilidades relacionadas con la sociedad de la información y que resultan imprescindibles para un formador, en la actualidad. Considero que es fundamental que en una primera ocasión se elija un tema lo suficientemente atractivo como para despertar o mantener la motivación del alumno hacia el manejo de las nuevas tecnologías (o sus herramientas). A partir de ahí, el alumno ira enriqueciendo (si lo considera necesario) la webquest en función de los conocimientos de programación adquiridos (relativamente sencillos) y/o en función del pragmatismo que vea en esta herramienta para la transmisión de conocimientos de aprendizaje autónomo.

2. Las partes que la componen (elementos) son: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Autores. Es decir, la secuencia lógica y/o natural empieza por aportar información sobre hacia donde se va o lo que se pretende con la WQ, para continuar describiendo una actividad que deberán llevar a cabo los alumnos, los pasos a seguir para ello, la elección de lugares o sitios de interés para búsqueda de la información necesaria.

A partir de aquí deberemos explicar cómo o de que manera vamos a evaluar el resultado de este proceso y se cierra como en cualquier sesión formativa recordando los puntos más interesantes aprendidos y la utilidad que nos representa (a los alumnos), procurando asegurarnos de haber dejado un poso suficiente en el alumno como para crearle la necesidad de su utilización futura, o esa posibilidad.

3. Ejemplo: webquest sobre una webquest (pincha aquí)


TDG's (de gébere, por Pablo)

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1. Recordar TDG's que hemos utilizado hasta ahora (090709)
2. Búsqueda en Internet de enlaces de interés sobre TDG:
gestiopolis
cuadernointercultural
laquevieneenlapagina45dosier
monografias
empleauniversia
chicosygrandes
educacion
educacionidoneos
persowanadoo
uhu
consejeria de medio ambiente
jafi
3. Diseñar/Elegir/Adaptar una TDG: Máximo 15 minutos, Objetivo relacionado con el curso, hacer ficha página 45 módulo 3 dosier.

atención y memoria

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Prácticas Módulo 3: LInteracción Didáctica. Activadores del aprendizaje)
Práctica facilitada por Teresa Hernández Armentia, de IDENTIA Coaching & Formación

Para reconocer los tipos de memoria, vamos a hacer ejercicios donde comprobarás tu memoria sensorial y a corto plazo. A largo plazo, como sabes, es la que constituye tu historia vital y tus recuerdos más o menos permanentes.

Entra en estos enlaces y elige algunos juegos DIFERENTES:

http://www.jugargratis.org/memoria/
http://www.juegosxgratis.com/buscador/Atencion
http://www.muchosjuegos.net/c/Juegos/Memoria/
http://www.kitlogic.com/juegos-online/juegos-percepcion/

Pon a prueba tu memoria y atención con algunos de los juegos y clasifícalos según consideres que trabajan la atención o la memoria principalmente, y en este último caso, según se trate de sensorial o a corto plazo.

Respuestas risko en este color:

- MEMOTST > Memoria a corto plazo. Trabaja también la atención (aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo)
- MrK > Memoria sensorial (visual)
- Dimo Cartas > Memoria sensorial (visual)
- Diplomacia Asistida > Atención
- 12 MANY > Atención
- Donde está la bola > Atención (dificilísimo, para mi...ni con atención ni ná)
- Parejas > Memoria visual.

Cómo andas de memoria? Compruébalo en http://www.psicoactiva.com/tests/memor.htm

- Test de memoria (fatal, 8 de 35 0bjetos, supongo que es la edad, y el diálogo interno)

Recuerda que puedes entrenarla y mejorarla, pues es como un músculo que con el ejercicio se refuerza.

Diviértete con las ilusiones ópticas en http://www.psicoactiva.com/ilusion.htm ¿Qué relación encuentras entre la percepción y la atención?

La percepción supone un doble proceso interno/externo. Es un proceso complejo que depende tanto del mundo que nos rodea como de la persona que percibe. Cuando percibimos intervenimos activamente en la percepción, atendiendo a aquellos estímulos que más nos interesan. Percepción y atención están íntimamente ligadas.

Fíjate en la relación entre memoria y atención que requieren estos juegos y escribe una reflexión según tu experiencia con estos juegos:

He comprobado que no consigo prestar la misma atención a un juego que a otro, supongo que está relacionado con los estímulos de cada uno. A base de repetir algunos he memorizado ciertas frecuencias de sus procesos.

En qué otras actividades cotidianas se requieren estas habilidades?

En TODAS las actividades cotidianas. Ocurre que a fuerza de repetirse algunas (muchas) se automatizan (conducir, lavadora, fregar...etc) y entonces ya no es necesario una atención total, sino que ahí tiene un papel mas relevante la memoria (digo yo).

En qué actividades relacionadas con la formación? ¿Cómo inciden en el aprendizaje? ¿Cómo manejarlas?

En el propio proceso de formación como en el de aprendizaje son fundamentales. Si no hay atención, no hay memoria, y si no hay memoria no hay aprendizaje; por lo tanto deberemos seleccionar la metodología adecuada que implique la estimulación de la atención y la motivación de los alumnos (supongo que la metodología tiene también tendrá en cuenta la propia diversidad del alumnado)




comunicación (práctica)

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Tres grupos de cuatro personas. Cada grupo elige un/a líder, que sale del aula a la espera de recibir instrucciones de Teresa. Entre los tres restantes de cada grupo eligen un/a responsable; los dos restantes de cada grupo se vendan los ojos (ciegos)

Un observador (Antonio)

Una vez los líderes fuera, Teresa cursa las siguientes instrucciones para los que quedan:
  • L@s responsables no pueden tocar a los cieg@s, sólo pueden dirigirse a ell@s verbalmente. Creo que tampoco podían tocar las piezas.
  • L@s cieg@s no pueden ni hablar ni tocarse.
  • Romper la configuración habitual del aula, creando un desorden; sillas, mesas...
Composición de los grupos:

Grupo 1: Juan (líder), Bea (responsable), Lidia V y Genaro (cieg@s)
Grupo 2: Pablo (líder), Lidia R (responsable), Vicky y valeriano (cieg@s)
Grupo 3: Xandra (líder), Isa (responsable), Márian y Mónica (ciegas)

Teresa sale a cursar instrucciones a los líderes que estan fuera y le dice al observador que ya puede tomar nota de lo que vea. El observador desconoce, hasta muy avanzada la práctica, que los líderes tampoco podían hablar entre ellos ni con los responsables de sus grupos.

Una vez que regresa al aula esparce por el suelo diversas figuras geométricas por el suelo.

Una vez acabada la práctica Teresa pide que cada uno reflexione sobre la misma teniendo en cuenta dicha reflexión afecta a todos los conceptos vistos hasta la fecha.

Apuntes:

Antes de que Teresa regresara al aula tras cursar instrucciones a los líderes ya se habían incumplido las normas: Lidia R tocó a sus ciegos (Vicky y Valeriano), Mónica habló en repetidas ocasiones y tocó a Bea y Genaro a pesar de las advertencias de su responsable, Isa.

Creí percibir que Vicky y Valeriano se hablaban mientras giraban sus cabezas, buscándose. Mónica vuelve a hablar para preguntar quien tiene los ojos vendados. Conversaciones entrecruzadas.

Genaro habla muy brevemente y Mónica le dice que no debe hacerlo (mensaje contradictorio, ella lo había hecho antes).

Mónica vuelve a hablar con Isa mientras cursaba instrucciones a Márian.

Lidia R tiene una estructura medio montada y Valeriano (ciego) la derrumba sin darse cuenta. No obstante Lidia R no debía de haber tocado las piezas.

Lidia R se acerca a recoger una pelota a Pablo.

Bea avisa a Lidia R de que Pablo le está haciendo señas.

Mensajes de refuerzo y feedback:

Isa cursa instrucciones continuas a Mónica para que no hable ni toque. Tranquiliza a Márian diciéndole "ahora estoy contigo" (mientras iba a recoger una pelota). Se da cuenta de que hay una pieza que le sobra y no le pertenece al equipo. Xandra (líder) da el visto bueno.

Xandra espera más pacientemente que los otros líderes para poder entregar más pelotas al ver a su responsable (Isa) ocupada.

Pablo orientaba gestualmente a Lidia R sobre la configuración de la estructura.

Mis apreciaciones:

Aparte de las observaciones ya realizadas considero que no hay trabajo de equipo. Se supone que el objetivo común (general) es montar una estructura con las piezas, sin embargo parece que el de los líderes era quitarse las pelotas de encima. El objetivo de los responsables era dirigir a los ciegos, y el de los ciegos encontrar las piezas.

El unico equipo que no acabó el trabajo fue aquel cuyo líder se ausento antes de tiempo, dejando (creo) todas las pelotas en una mesa.

No se establecieron correctamente los objetivos entre los líderes y los responsables (a través de las pelotas) Tampoco se detectaron las necesidades de los ciegos, difíciles de conocer al no poder expresarle verbalmente, pero se podía haber buscado feedback a traves de preguntas con respuestas no verbales.

Otras apreciaciones (posiblemente irrelevantes): Antes de empezar la actividad, de esparcir las piezas por el suelo Márian y lidia V (ciegas) mantenían los brazos cruzados, así como Bea.

Espero que los "afectados" no tengan en cuenta mis chivatazos.

Reflexión de Teresa: "Las personas no saben qué recursos tienen, y menos aún cómo utilizarlos"
Reflexión de risko: No asumas que los demás te entienden, compruébalo.

repaso...aproximado

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Teresa nos ha pedido el pasado viernes, día 12, que hiciésemos una entrada en el blog para resumir lo visto o sentido hasta esa fecha y, como mañana vuelve a ser viernes y toca blog ,tengo que apurar un poco, porque me he entretenido en el continente y no en el contenido.

Ya os aviso de antemano que lo que sigue es un DI, que como ya deberíais saber, es un Diálogo Interno (o una Diarrea Intelectual, o Integral), así que quedáis exentos de leerlo, pero por si un día llego a tener nietos que sepan qué tipo de abuelo les tocó en suerte.

1ª Etapa: Ahora me parece prehistórica. Fue la que abarcó desde el día 1 de abril de 2009, fecha en que recibí la carta del Inem convocándome para presentarme a una selección para el curso de Formador Ocupacional, pasando por la propia selección el día 21 del mismo mes para acabar con la llamada para confirmarme que había sido seleccionado. Me centro sólo en día 21, fecha de las pruebas y la entrevista. Llegué un poco desorientado y cuando veo a toda la peña aluciné y empezaron las verdaderas emociones, aunque ya las había tenido, en mayor o menor grado, en las fechas previas. Cuando examino el grupo cunde el desánimo, sesenta y tantas personas, la mayoría mujeres, que son una competencia feroz, con perdón (tengo asumido que son más listas y tenaces; ya lo he comprobado en el curso) y, además, yo era el abuelo, así que ya me encontré con un paradigma nuevo y una asunción implícita que era incapaz de romper. Me vi vencido.

Para aumentar mi sufrimiento, Teresa pintó un curso, para los elegidos, interesantísimo, inolvidable, con lo cual urgía pasar la prueba a toda costa, incluso de los nervios. Cuando salí de la entrevista aún no sabía que mirando para arriba (a la derecha) podrían tener solución mis males; de saberlo voy por la calle dando la nota. El final es conocido, ¡me llamaron con el sí!.

2ª Etapa: Empieza el curso. Tere nos dice que quedaron catorce personas en lista de espera, ¡que palo! la oportunidad de ellos era que fracasara la nuestra. Tu plaza ya vale más y el esfuerzo tiene que estar en consonancia. A continuación, después de la papelada, continuó, y le sacó tanto brillo a este curso que acabó cegándonos.

Entramos en las presentaciones; 1ª prueba, aprenderse quince nombres a todo trapo, vaya entrada, te vas para casa y resulta que los primeros deberes son tus propios compañeros. Pero claro, para eso están las técnicas y con un par de juegos resuelves la papeleta. Y descubres entonces que Valeriano, además de llamarse así, es una magnolia sieboldii, jamás lo hubiese imaginado. Y que Vicky es una bicicleta Orbea, Marián una pista de baile, Laura una mochila (vacía) y, pásmate tú, hasta tenemos de compañero a la 8ª maravilla del mundo, Yanko. Y así todos y cada uno de ell@s eran cosas insospechadas. Otra técnica de cohesión grupal que utilizó fué la de darle gusto a la curiosidad, venga a preguntarnos los unos a los otros si no había cambiado nunca de domicilio, o si todos los platos y vasos que pasaron por sus manos continuaron siendo íntegros. Así que ya sabíamos que Genaro no se había trasladado nunca, que a Isa le gustan las matemáticas que la historia y así sucesivamente. Objetivo cumplido.

Y entramos en materia, Módulo I, el Plan de Formación, con la detección de necesidades, estilos de aprendizaje, niveles de organización, etc., que fue un ladrillo necesario y no os voy a aburrir, sobre toda a l@s que sacásteis nota, coño.

Continuamos con el Módulo II, el cemento del ladrillo, no menos necesario. Aquí Teresa utilizó la estrategia de hacernos creer que lo peor ya había quedado atrás, tipo crisis económica, cuando la realidad era bien distinta. Debo reconocer que me resultó bastante denso, porque esto es sota, caballo, rey, pero conceptos nuevos en mi vida. La creatividad estaba desterrada, no es compatible con la norma.

Paso a paso, de lo fácil a lo complejo, nos fue llevando por la senda de los grupos, su tipología, nos habló de los objetivos generales, específicos y operativos. Y resulta que para todo esto hay una fómula mágica. En fin, que como no obtuve muy buenas notas aquí tampoco os voy a abrumar.

¡Y llegamos al Módulo III. Aquí me voy a perder, seguro. La interacción didáctica. Apasionante, asombroso, desconcertante. Yo creí que era alguien antes de iniciar este módulo, pero ya no sé ni lo que soy, ni lo que será de mi vida. El proceso de enseñanza aprendizaje. Hemos abordado la comunicación bajo todos sus aspectos. Esquema de la comunicación, el mensaje (verbal y no verbal en todas sus variantes), las barreras de la comunicación. Antes de seguir te diré, querido blog, que para aprender todo esto nos tiene en jaque toda la mañana, venga a cambiar la silla de un lado para otro, hacer duos, trios, cuartetos, quintetos y solitarios, pero no te asustes, todo con un fin docente, poniendo en práctica dinámicas de grupo. Por ejemplo, práctica llamada la clínica del rumor o rumorología. A una persona le leen un mensaje completos con pelos y señales y se lo van pasando en cadena hasta el último alumno. Excuso decirte que a éste ya no le llegan ni los pelos, ni las señales, y el resultado final es de ciencia ficción.

Avanzamos por la corredoira del descubrimiento continuo hasta llegar a los canales de comunicación; el mío es diálogo interno y kinestésico, muy complicado para entrar en lujos de detalles, pero a mí me pareció que era lo mismo que ser filatélico, o un obseso de las tónicas y tal, hasta que con las prácticas de marras vas atando cabos.

Bueno, y lo del rapport qué...resulta que rapear viene siendo una técnica de espejo para ganarte al contrario, es como imitar sus comportamientos gestuales, posturales...si se cruza las piernas tú lo mismo, idem si se toca el pelo, o la nariz... o la oreja.

Pero sin duda lo que más me flipó fue lo de la PNL. Con unos cuantos gestos, tocar un codo y algunas cosillas más vas al fin del mundo. Y no se te ocurra apuntar con tu pie a nadie porque estás por sus huesos. Y si miras para la derecha estás mintiendo descaradamente. Si te cruzas los brazos estás poniendo una barrera, total, que tengo un desacougo bárbaro. Hay que andar con la chuleta en el bolsillo, y si quedas con alguien o vas a una reunión la sacas y haces mil retratos. Casi es mejor meter el dedo en la nariz, por lo menos sólo quedas como un puerco, y como hay tantos pasas desapercibido.Yo ya no sé si me pongo bien o mal, pero la cosa no es cómo te pongas, es que estás enviando inconscientemente un mensaje, lo que hay que corregir es el subconsciente, digo yo.

Y los paradigmas, es "demasiao", tu te pasas la vida haciendo asunciones implícitas y te equivocas, hazme caso. Por ejemplo, llegas a tu casa y encuentras a tu pareja a pleno goce con un conocido o desconocido (ya no sé que es peor) y, pásmate tú, no es lo que piensas, coño, puede ser un médico que la está auscultando, o un amigo o vecino que la socorrió en un calambre, o un profesor/a de técnicas orientales que le está enseñando posturas relajantes, todo menos lo que tu piensas (aunque hayas visto otra cosa). Y, además, si eres una persona asertiva le tienes que sacar pistas, no puedes ir a macheta, primero preguntas dando por hecho que todo es muy positivo y nada de tonos bruscos o dar voces, quedas fatal, oye. Pues con todo esto que estamos estudiando no pasaría de ser pecata minuta. Así que súmate a la PNL, busca a Teresa allá donde esté, y tu vida cambiará.

Continuará...